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财会专业硕士毕业论文 浅析探究式教学法在非财会专业《A计学>课程中的应用

第一论文网 论文摘要 2020-09-16 16:55:56 14

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(山东工商学院,山东 烟台 264005)

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【摘要】文章分析了非财会专业《会计学》课程教学中存在的主要问题,并课堂实例展示了探究式教学法的具体运用,本文的研究成果有助于缓解该课程存在的问题,对于激发学生自主学习兴趣,改善课堂“低头党”的现状具有的价值。

【关键词】探究式教学法非财会专业会计学

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基金项目:山东工商学院教学改革项目“探究式教学法在非财会专业《会计学》课程中的研究”(批准号:11688JXYJ2015037);山东工商学院青年基金项目“货币政策对企业投融资决策的影响研究”(批准号:2015QN011)。

作者简介:吴霞(1986-),女,汉族,四川成都人,任职于山东工商学院,研究方向:企业管理与公司财务。

一、引言

探究式教学模式问题为纽带,让学生自己阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,掌握和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。该模式的宗旨在于发挥学生的个性,让其在提出问题、分析问题、解决问题的探究过程中学会学习、学会思考、学会创造。

我国对于探究式教学的理论研究和实践探索也丰富。学者们主要探讨了探究式教学的历史渊源、内涵、理论基础、操作程序、评价体系和实施条件,并将其广泛的运用于小学、中学、大学涉及到的各门课程当中。探究式教学运用于财务类课程的研究也屡见不鲜,赵茂林等(2014)研究了论文的提要探究式教学方法在会计课程中的,利用探究式学习法于培养学生的自主思维和推理能力;谢敏(2015)以“编制银行存款余额调节表”为例探讨了探究式教学在《财务会计》课程中的。从以往的文献,对于探究式教学法运用于经管类非财会专业会计类课程的研究还鲜有见到,非财会专业会计课程的教学与专业会计课程的教学存在本质上的差异。非财会经管类专业的学生就业去向大多为各个单位的行政管理部门,掌握的财会知识是非常必要的,但是不同于专业学生的是,非财会专业的学生在未来大多会成为会计信息的者,在《会计学》课程的教学过程中教师站在信息者的角度教会学生获取财务信息、分析信息、运用信息解决问题的能力,这正好与探究式教学的理念是相吻合的。本文在现有研究的基础上分析了该课程存在的主要问题,探究式教学法的具体运缓解这些问题。

二、非财会专业《会计学》课程教学中存在的主要问题

《会计学》作为众多非会计经管类专业必修的基础课程,在教学的过程中确是困难重重。非会计专业的学生大多第接触相关的基础知识,不会计的实用性,对该课程抱以消极的学习态度,缺乏主动性和积极性;会计是一门偏技术性的学科,所涉及到的知识生僻晦涩,造成学生入门难的现象;再次,该门课程学时有限,很难让学生在有限的时间内掌握会计相关基础知识,达到既看到山又看到树的效果;,手机功能的跟进与普及,课堂上低头党越来越多,让学生主动融入学习,将阻碍课堂秩序的手机变为课堂的辅助工具种种迹象表明,传统的填鸭式教学法早已不能变化的课堂需求。,信息化技术的飞速发展,会计也进入了大数据时代,会计核算的功能正在被计算机取代,简单的讲授借贷记账法已然跟不上时代的变化,会计是一门制度性强,实践性强的学科,会计教材常常跟不上会计准则、会计制度的变化,让学生学会怎么学习,怎么查找信息,查找信息,在查阅信息,处理信息,思考信息给带来的启示显尤为重要。教育家施瓦布曾说:“要学生学习科学的方法,有学习比积极的投入到探索过程中去更好呢”。基于此,本文在非财会专业《会计学》课程中引入探究式教学法,试图学生的参与,激发其学习的兴趣与热情。

三、探究式教学法在非财会专业《会计学》课程中的具体实施(一)流程概况

整个的控制过程如图1所示。分为几个步骤:一是教师对开课班级进行学情分析,针对专业调整授课内容和情境设置,体现不同专业的个体差异性,以达到因材施教的目的。二是开课前教师需提前将学生分组,每组需设置组名、组徽、组标,激发学生团队荣誉感,于增强探究式教学过程中的团队合作表现。三是教师需提前布置预习内容,培养学生自学能力,于学生把握情境中的问题获分析问题、解决问题的方法。四是学生在分析情境问题的过程中,教师要启发,引导学生运用所学知识探索解决问题的思路。五是讨论交流的过程中,教师合理掌握节奏,适度点评,既要防止点评过度,学生思维,又要防止学生话题跑偏。六是最后由教师总结,引导学生对于结果的、扩展和引申。

(二)具体实施过程中的注意事项

1.注重情境的设置。情境设置是整个过程中最关键的环节,将学生一步步带入某一个情境当中,并适时引出要探究的问题,做到环环相扣,将重要的知识点穿插在情境当中,让学生身临其境去思考问题,分析问题,解决问题。一个好的情境勾起学生探索的 ,情境的素材必定是学生感兴趣的东西,必须贴近生活,来源于生活。比如生活经验,近期热门的新闻,知名的企业,包括政治、明星、品牌、电视剧都能成为话题。教师做的是找一个相关的话题,并将知识点嵌入。

2.问题要,让学生明白自己做。在提出问题的环节,注意尽量让学生要解决的问题是。比如在讲解原材料计价方法的,老师设置这样的情境:“我昨天在学校某商店购买了10个绿豆沙,活动价1元,第二天早餐吃掉2个,味道不错中午又买了10个,今天做活动,1.5元,第二天早餐又吃了2个,请问老师早餐成本是多少”该情境很的提出了学生的,让学生在探究早餐成本的过程中很自然的理解了个别计价法、先进先出法、加权平均法和移动加权平均法。引导学生思考企业选用不同的计价方法对报表的影响,作为报表的者看待企业不同的原材料计价方法。

3.探究的问题设置可多样化。在设置情境与问题的,从正面引导学生,让其在解决问题的过程中掌握相关的知识点;也从反面误导学生,故意将其引入歧途,让大家在解决问题的过程中感困难,进而适时的引入大家掌握的方法。比如在讲授借贷记账法时,老师可让学生探究问题“假设你经营一家商店,某天,商店来了一位顾客,买了30元货物(进价20元),付给你100元。你找不开,向邻居换了100元零钱。第二天,邻居过那100元是假的,你只好重新给他换掉。请问,这笔生意你亏了 ”引导学生用常规的思维计算答案,问无厘头的问题,故意将学生绕进一个死角,让学生感觉看似简单的业务算起账实不易。引导学生用借贷记账法来处理这个经济业务。既让学生掌握这种方法,又让学生感借贷记账法的精妙,激发续过程中的学习兴趣。

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4.合理控制时间。探究式教学法在运用的过程中最困扰的就是时间的控制问题。学习的知识点很多,学时却很少,并且探究式教学法重在讨论与交流,时间的把控非常重要。教学中合理布置课前预习;分工作在课下,必须在课上;在课堂上要严格设置分析问题的时间,讨论问题的时间,并且严格执行,若学生讨论到兴头意犹未尽,可提示学生在课后再讨论。比如讲到财务报表分析的,课前布置学生预习,推荐课本网络公开课;课上选择好要分析的企业,设置情境,将学生带入到某家具体企业的报表分析中,融入常用的分析方法,有课前的学习作为基础,学生听讲的会有独到的见解,可讨论。在授课的过论文的程中还给学生讲查阅的资料,这些资料的出处。可留问题,让学生自己动手查阅资料,分析问题,解决问题。

5.注重考核。评价学生表现探究式教学法运用成功的关键。在整个课程中建议提高探究成绩所占比重,探究成绩的构成如图2所示:学生的最终探究成绩由个人分和团队个人分构成;个人分包括个人课堂表现分和个人作品分;团队个人分由团队总分在团队成员间的分配形成,这个过程团队成员评分来;团队总分包括团队课堂表现分和团队作品分。这个环节设置课堂表现的评价标准和作品的评价标准各个环节的比重。

6.多种教学方法并用。值注意的是探究式教学法他教学方法并不冲突,在教学中应配合讲授法、合作式教学法、案例分析法、启发式教学法、情景教学法等,才能达到教学相长的目的。

参考材料:

[1]基于职业教育理念的高等职业院校公共英语课程特色的

[2]中职会计专业《统计基础》课程的教法

[3]基于ERP财务系统下会计电算化课程教学

结论

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